A.漸進性
B.目標性
C.針對性
D.活動性
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A.幼兒園的專門教育
B.環(huán)境教育
C.家庭與幼兒園的合作
D.社會性評價
A.課堂教育
B.移情訓練
C.游戲活動
D.社會實踐
A.講解法
B.談話法
C.移情訓練法
D.演示法
A.講解法
B.談話法
C.討論法
D.演示法
A.講解法
B.談話法
C.討論法
D.演示法
最新試題
教育材料一般由一系列針對各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內容組成,可以通過各種教學、游戲、活動等途徑,對有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響,提高幼兒認知水平,促進良好行為模式的建立。
父母和教師經(jīng)常為不愿與他人分享的幼兒感到生氣,但是智力成熟對幼兒學會分享具有重要作用。由于幼兒不能協(xié)調自己與客體的關系,加上缺之經(jīng)驗和知識,在思維時總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動作上,形成了特有的自我中心思維。
離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié),如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端,那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結。
盡管普遍認為規(guī)則是客觀的、預訂的,但從兒童個體的角度看,對規(guī)則的意義卻是自主建構的。
根據(jù)與兒童主題活動的關聯(lián)程度及其相應變化,一般把活動區(qū)分為常規(guī)活動區(qū)和動態(tài)活動區(qū)兩大類。
人的社會化程度越低,人的本質內涵就越豐富,越全面,越深刻。
社會教育具有潛移默化和隱性影響的特點。教師應有目的有計劃的策劃區(qū)域活動目標,并通過投放適宜的材料來引導幼兒的發(fā)展。
日常言語評價從本質上說是一種實時評價,即教師在與兒童相處的過程中,對兒童的社會性言語的行為進行針對性的評價。
參觀法,實踐法,行為練習法是學前兒童社會教育學習過程中的重要方法。
學習是主體在生存和發(fā)展過程中,由一個方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。