鐘表的認識是大班幼兒學習時間概念的一個重點和難點。

幼兒更傾向于選擇結構相對簡單的食物材料作為活動材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數學學習契機。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。

數學是具有真實背景的，遵循科學規(guī)律的一種抽象。

中班幼兒已經能初步理解平面圖形間的簡單關系，并能對10種平面圖形或實物進行組合拼搭和分類。

加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。

專門的數學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數學教育活動。

幼兒期單數、雙數的教育是后續(xù)奇數和偶數教育的一部分，一般在大班進行。

5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內部屬性給物體分類。