學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。