課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。

在課后反思中，學校要幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學中的熱點問題進行再思考，內(nèi)容包括（）。

把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是（）

形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點，以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。

是否強調(diào)學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。

鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好，包括班級授課時間、教學目標、教學方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是（）。

課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。

課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。

派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。