（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。

（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）是教育的根本特性。

（）不屬于宏觀教育制度。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。