A.突出了文本人物的形象特點，準確地抓住了文本教學情感態(tài)度與價值觀目標的要求
B.以文章人物形象為切入點能夠讓學生圍繞人物展開討論。加深對文章內(nèi)涵的理解.達到與文本人物進行深入溝通與對話的目的
C.四個問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學節(jié)奏。有利于學生領略文學作品在選材和表現(xiàn)上的藝術手法，使學生在知識積累中拓展、遷移
D.整個閱讀教學課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結構緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學目標的達成度
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A.這是教師在閱讀教學過程中注意發(fā)展學生的口語表達能力的教學設計
B.能夠培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力
C.這是初讀課文的教學設計，意在讓學生在閱讀中盡快抓住報告文學的特點
D.意在鼓勵學生在日常教學中勇于表達自己，提高語言組織能力和概括能力
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：
（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。
以下對其評析正確的一項是（）
A.兩個教學目標準確契合了高中語文的教學要求
B.目標一準確切入了詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對詩歌的準確理解
C.目標二關涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學生體悟詩歌方法與策略的學習
D.學生能力、已有積累及《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本要求是設定教學目標的依據(jù).這位教師設定的兩個教學目標即綜合體現(xiàn)了三者的分析
A.該詩情感濃厚、意蘊豐富，適合運用情境導入
B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學生情感共鳴
C.凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶凄冷的氛圍
D.導入能成功引出課題。離不開教師的適時引導
A.日食飲得無衰乎
B.故今之墓中全乎為五人也
C.布衣之交尚不相欺，況在國乎
D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾
A.青，取之于藍，而青于藍（遞進連詞，卻）
B.君子博學而日參省乎己（遞進連詞，而且）
C.鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折（假設連詞，如果）
D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）
最新試題
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）
某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）
在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）
以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）