規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”