A.促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
B.加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進(jìn)程
C.社會經(jīng)驗(yàn)和人才的選拔
D.傳遞和繼承人類精神文明
E.控制人口增長,提高人口素質(zhì)
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A.時間集中
B.有固定場所
C.高度的組織性和計劃性
D.效率最高
E.明確的目的性和方向性
A.重要形式
B.最有效形式
C.惟一形式
D.輔助形式
A.英國教育家斯賓塞
B.美國教育家杜威
C.德國教育家威廉·洪堡
D.蘇聯(lián)教育家贊可夫
A.教育的本位功能
B.教育的負(fù)功能
C.教育的正功能
D.教育的社會功能
A.實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
B.實(shí)施素質(zhì)教育
C.實(shí)施科教興國戰(zhàn)略
D.百年大計,教育為本
最新試題
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
()不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
全球化會引起教育上的一系列沖突,使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳,這些矛盾包括()
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo),它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段,其中的初步探索階段是在()。
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學(xué)。()
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。()