A.學生甲:(1)句中的"十二三歲"表示概數(shù),不能用頓號隔開。
B.學生乙:(2)"交到有關部門,"此處的逗號應改為句號,否則句意不明確。
C.學生丙:(3)括號內(nèi)容是解釋"詳細地址",放在句號內(nèi)。
D.學生?。海?)句為感嘆語氣,問號改為感嘆號。
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A.一曲聽罷,他的五臟六腑里像熨斗熨過,無一處不服帖。
B.閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧。
C.用她細碎的舞步,繁晌的鈴聲,輕云般慢移,旋風般疾轉(zhuǎn),舞蹈出詩句里的離合悲歡。
D.山色逐漸變得柔嫩,山形也逐漸變得柔和,有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺。
A.大理花多,多得園藝家定不出名字來稱呼。大理花艷,艷得美術家調(diào)不出顏色來點染。大理花嬌,嬌得文學家想不出詞句來描繪。大理花香,香得外來人一到這蒼山下、洱海邊,頓覺飄飄然,不酒而醉。(茅盾《春城飛花》)--整段文字的辭格結構形式是:排比包含著頂真,頂真再含著夸張
B.春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,它領著我們上前去。(朱自清《春》)--整段文字的辭格結構形式是:排比套著擬人,擬人中又套著比擬
C.搖動的車輪,旋轉(zhuǎn)的鏡子,爭著發(fā)出嗡嗡嚶嚶的聲音,像演奏弦樂,像輕輕地唱歌。(吳伯蕭《記一輛紡車》)--整段文字的辭格結構形式是:比擬和比喻連用
D.總理的轎車開動了,我們的心哪,跟著總理向前,向前,……忘記了卸裝,忘記了時間,忘記了春寒……許久許久,周總理的音容笑貌,在我腦際縈繞;周總理的諄諄教誨,在我心中回響。--整段文字的辭格結構形式是:比擬、反復、排比、對偶的連用
A.白發(fā)三千丈,緣愁似個長
B.飛流直下三千尺,疑是銀河落九天
C.黃河之水天上來,奔流到海不復回
D.瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝
A.樹縫里也漏著一兩點路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼。
B.那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹,不復是一幅整齊而平滑的布。
C.這個亭踞在突出一角的巖石上,上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天字中一般。
D.微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
A."他作詩不存祈譽之心,生活中有了感觸就訴諸筆墨,并且從不矯飾,一切如實說來,率真而又自然"這句話是關聯(lián)詞語使用錯誤
B."學校抓不抓青少年理想教育的問題,是關系到祖國建設事業(yè)后繼有人的大事,必須引起高度重視"這句話中"抓不抓"和"是……"為兩面對一面
C."現(xiàn)在全社會關注通貨膨脹,民眾擔心物價持續(xù)上漲,國家發(fā)改委多次表示,物價上漲的主要原因是游資炒作造成的"這句話中"的主要原因"和"是……造成的"句式雜糅,保留一種句式即可
D."目前血液供應相當緊張,中國人口眾多,不缺血源,能否真正建立無償獻血的長效機制,是解決’血荒’問題的根本辦法"這句中"能否"和"是解決……的根本辦法"為兩面對一面
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學習完《扁鵲見蔡桓公》后,教師引導學生總結古代漢語中的通假現(xiàn)象,以下不符合要求的一項是()。
學習《裝在套子里的人》這篇課文后,同學們對課本“研究與練習”部分進行討論,以下同學討論的結果中錯誤的是()。
學習《琵琶行》這篇課文時,教師對“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”一句的分析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
某教材設有“小說與戲劇”專題。教師在進行本專題教學時,需要向?qū)W生推薦十九世紀批判現(xiàn)實主義文學作品,下列作品中不合適的是()。
教師為了幫助學生更完整地理解“蚓無爪牙之利,筋骨之強”這句話的語法與語義,舉了以下例子,讓學生找出有相同語法現(xiàn)象的一項()。
學習杜牧的《赤壁》時,教師帶領學生共同鑒賞分析“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”一句。以下學生關于這一句的賞析,不正確的一項是()。
在講授課本中“賞析名著,導讀文章”部分普希金的《葉甫蓋尼?奧涅金》一文時,教師成功引用巴金先生的《家》中“覺新”這一角色來進行對比性學習,并要求學生運用這一方法與其他文章進行比較。以下是學生對比分析后的觀點,其中不正確的是()。
教師在講解《勸學》一文時,對“君子博學而日參醒乎己”這句話進行了解說。下列選項中說法正確的一項是()。
宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期,名家輩出,風格各異,主要有婉約與豪放兩種風格。學習完某單元宋詞之后,教師向?qū)W生推薦婉約風格的宋詞。下列適合的一項是()。
學習《寡人之于國也》一文時,教師引用《齊桓晉文之事》《孟子見梁襄王》進行對比。以下是對這幾篇作品共同點的分析,其中正確的是()。