A.描述行為的意圖，而非行為本身
B.描述行為出現(xiàn)的自身內(nèi)在感受，而非外在具體行為
C.描述行為出現(xiàn)的外在條件，而非行為本身
D.描述行為的對象，而非行為本身
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.連續(xù)記錄法
B.事件記錄法
C.時間記錄法
D.軼事記錄法
A.含混描述
B.常規(guī)描述
C.具體行為表現(xiàn)描述
D.一般描述
A.直接評估
B.問題評估
C.訪談評估
D.間接評估
某研究者對某兒童用餐時濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：
請問該行為記錄圖的主要錯誤之處在于（）。
A.單位標(biāo)識錯誤
B.數(shù)據(jù)點(diǎn)繪制錯誤
C.基線期和干預(yù)期數(shù)據(jù)相連且沒有標(biāo)識
D.沒有圖的標(biāo)題
某研究者對某兒童用餐時濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：
請問該行為記錄圖的主要錯誤之處在于（）。
A.數(shù)據(jù)線不應(yīng)該使用不同顏色
B.沒有圖的標(biāo)題
C.沒有繪制數(shù)據(jù)點(diǎn)
D.沒有以時間序列作為橫坐標(biāo)
最新試題
?某研究者在對兒童的上課離座行為進(jìn)行觀察記錄時，利用周一上午第一節(jié)課的時間，每當(dāng)兒童出現(xiàn)離座行為，就記做一次，共記錄了5次，請問這種問題行為的觀察記錄方式是（）。
在教小學(xué)一年級學(xué)生"如果發(fā)現(xiàn)一個打火機(jī)怎么辦"的過程中，訓(xùn)練者讓全班學(xué)生看著他，在走向一個放有打火機(jī)的茶幾時，他沒有摸那個打火機(jī)并立即跑出房間，告訴老師打火機(jī)的事情。＂這是行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項成分？（）
泰德在想要餅干時大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
在給兒童問題行為下操作性定義時，描述為“攻擊性行為”是操作性定義中的（）。
?下列哪一項不是使用塑造的目的或條件？（）
在進(jìn)行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中第一個刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項？（）
我對自己學(xué)習(xí)的定義是：任何時候我在圖書館里把書打開放在面前或桌子上，這時電視必須是關(guān)著的，而且沒有任何干擾（）。
?某研究者在對某兒童的攻擊性行為進(jìn)行功能性評估時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)該兒童被老師批評后，總是出現(xiàn)更多的攻擊較弱同學(xué)的行為，請問該同學(xué)的攻擊性行為的功能是（）。
?“使用塑造讓病人在手術(shù)后走路“是使用塑造的哪一項功能？（）
某研究者對某兒童用餐時濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：請問該行為記錄圖的主要錯誤之處在于（）。