“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。

陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。

中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）

“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。

1950-1960年，我國的電化教育經歷了第一次興衰。

1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。

需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。

編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。

教育技術中常用光學媒體的設備是指（）

現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。