A.教育行動研究
B.教育典型研究
C.教育質(zhì)性研究
D.教育對象研究
E.教育敘事研究
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A.發(fā)展性
B.時代性
C.基礎性
D.選擇性
E.自主性
A.實行班級干部的輪流執(zhí)政制
B.高度重視課堂教學,重視考試成績
C.班主任的管理方式偏于專斷
D.讓學生服從老師,以維護教師的權(quán)威不受侵害
E.重視學生的自我管理
A.高難度教學
B.高速度教學
C.理論知識起指導作用
D.理解學習過程
E.使所有學生包括差生都得到發(fā)展
A.社會能夠為每位社會成員提供適當?shù)慕逃?br />
B.學校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導作用
C.全體社會成員的一生都處在不斷的學習當中
D.現(xiàn)代科技進步使每個人都處于信息劇增的實惠和威脅之中
E.終身教育促進了教育社會化和學習型社會的建立
A.課程評價對象是多元的
B.課程評價是一個動態(tài)的過程
C.課程評價必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻
D.課程評價是當前我國新課程改革的核心
E.課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向
最新試題
教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯。
簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。
進入20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點?談談你的體會。
教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。
簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。
教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括()。
“勞心者治人,勞力者治于人,治于人者食人,治人者食于人?!狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。
制定教學計劃的首要問題是課程設置問題。
如何樹立教師的威信?
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展?