從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結(jié)出教學設計模式的14個步驟。

學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。

教學媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。

通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領。

教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

教學過程的本質(zhì)是指教學過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。