評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

沒有“注意”不可能產生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據認知學習理論產生的。

游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

形成性評價應該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。

加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯結，塑造有機體行為的過程?！?/p>

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。